基于核心素养发展的高中数学阅读教学实践研究

??? “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 [①]。它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是人的最普遍、最关键、最必要的素养，是知识、技能和情感态度价值观的综合表现。它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

1.2?数学核心素养

依据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》及《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》给出的核心素养的概念，并结合数学学科特点，即将发布的《普通高中数学课程标准(修订稿)》这样描述数学核心素养：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的。因此，数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力 [②]。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值 [③]。基于此，本研究将高中阶段的数学核心素养界定为“数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面”[④]。

1.3?数学阅读

“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们不可或缺的智能活动,是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。[⑤]

从心理学的角度看，数学阅读就是将材料中的数学语言转化为心理活动的表现，他不仅仅包括感知和理解能力，而是包含几乎所有的心理活动，使一个人的感觉、知觉、言语、记忆等都处在积极的活动状态之中。相关研究资料表明：人的五官感受知识的比率是不同的，其中视觉占83﹪，听觉占1﹪，嗅觉占3.5﹪，触觉占1.5﹪，味觉占1﹪，如果视、听、触等多感官共同作用，感受知识则会高达这说明在获取外界信息时，阅读是一个重要途径 [⑥]。

数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理、反省的积极能动的认知过程。

?基于此，本研究界定数学阅读是：从数学阅读材料中获取新知的心理活动过程，不仅仅包括理解、记忆、认知等过程，还包括对文字的逻辑结构进行分析、综合、归纳、推理、猜想等一系列思维过程，是区别于一般阅读的较为复杂的智力活动。概言之，数学阅读就是通过阅读数学材料，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化，欣赏数学美的过程。数学阅读作为一种元认知活动，它是数学学习的重要组成部分，是高中生主动学习，自主探究，发展数学思维，学习数学语言的重要途径，同时还是传播数学文化的重要途径。它是数学学习的重要组成部分，是人类未来数学文化发展的重要手段和中介，是传播数学文化的重要途径。数学阅读不只是从先人留下的“数学文本”中解析出数学

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