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昆山经济技术开发区高级中学导学案实施方案

2014年02月20日

一、指导思想

为切实改变教师“灌”、学生“装”的费时低效、以灌输为特征的旧模式，力求化解教与学的矛盾，有效促进课堂效率的提升。提出：“主导加主体，课外加课内，教材加学案，自主加合作”的高效课堂新模式，逐步形成我校特色的课堂教学模式。为实现高效课堂的基本保障和运行机制，特制订本方案。

二、课堂模式

导学案不是教师的教案，是为学生的学习服务的，它是对教材的“梳理”和“二度创作”，力求在课堂上体现“生进师退”的教学模式，将课堂时间45分钟分成“5+25+15”三段，前段时间组织学生展示预习的内容，中段时间教师带领学生交流总结知识点，后段时间练习巩固提高。提倡四个“五”：一是每堂课设计五个有价值的问题、二是连续讲课的时间不超过五分钟、三是把每堂课最后五分钟留给学生、四是每堂课要有五次鼓励性点评（四个“五”不是一个固定的模式）。

三、编写方法

1、编写意图：“导”就是突出对学生的指导、引导；“学”突出导学案是学生学习目标达成的梯子，“不为讲，只为学”是最根本、最核心的要求；“案”就是要体现方案和设计，不是学习材料或问题的堆积和罗列，要体现教师从学生学习的角度思考和设计

2、编写原则：以学生自主、主动、高效预习为出发点，要体现“知识问题化、问题层次化、层次低起点、小坡度”的原则。

3、编写过程：形成各学科“导学案编制模板”， 分解编制任务，集体讨论定稿，最后由备课组长审核签字、付。通过集体备课、个人备课、课后反思三次生成，制定出最佳教学方案。

4、内容与形式：内容上：包括①学习目标、②自学内容、③问题讨论、④归纳小结、⑤当堂检测五大环节。形式上：导学案统一八开纸，正面导学、反面作业。

四、用“活”导学案

课前，教师把导学案发给学生，让学生通过独学、对学、群学等方式进行预习，把预习中形成的困惑带入课堂，构建学生学习的质疑氛围；课中，通过学生的课堂展示，运用“自主、合作、探究’的方式，开展教师、学生、文本三者之间的平等对话和互动教学，形成教学相长的对话氛围；课后，依据学生是否达到堂堂清的要求，加强辅导，教师再根据课堂生成情况进行反思、梳理、整合、完善自身知识结构，构建反思氛围。

五、落实措施

1、一课一案，课前必须拿到新的导学案。

2、学生的导学案必须用双色笔完成，预习时自我完成的用黑色，修改、订正用红色。

3、杜绝导学案剪贴化、习题化、粗放化，导学案是学生学习的线路图，沿着导学案确立的目标，绝大多数学生能完成自学。

4、导学案的最后，老师一定要针对本节课的学习目标，设计一个当堂小结的任务，使学生自我梳理形成本节课的知识体系，小结内容老师要审阅。

5、班主任协助任课教师，督促学生定期建立导学案的活页夹，将导学案装订成册，作为珍贵复习材料。

6、每周末将当周完成的所有导学案电子稿（课后反思后修改稿）上传学校教务处，作为考评导学案编制情况的依据。

六、实效性

1、为师生互动提供平台：教师由传统的霸占讲台的讲者，变成了教者、学者，是师生中最优秀的学习者，使学生真正成为学习的主人。

2、改变学生的学习方式：预习阶段培养学生的自学能力，上课通过展示、点拨、纠错，将学习过程变成师生对知识的共同探究，课后练习在实现知识落实的同时，培养了纠错、反思的良好习惯

3、改变教师教的方式：“讲”者变成“教”者，最终成为和学生共同成长的“学”者。课前：教师是学习活动的策划者；课中，教师是课堂教学的组织者、点拨者、激励者、评价者；课后，是教学的反思者，基于经验基础上的反思者为个人专业成长积蓄更大力量。


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